在藝術領域中，學生個別差異大實屬常態，可慶幸的是，也因為學生的差異性高，讓他們在創作表現多元精彩，而輔導端關注學生身心狀況的師長，就會感覺比較累。人之所以為人，是我們在成長過程經過被「社會化」的歷程，這個歷程收束了許多本能，讓我們活得像個人，能被社會接受的同時，也磨掉了許多個別性。在校園與學生接觸及諮商實務中，看到有許多身心狀態不穩定接受精神科（或身心科）協助的同學，曾和我們說不喜歡用藥。

在校園與學生接觸及諮商實務中，看到有許多身心狀態不穩定接受精神科（或身心科）協助的同學，曾和我們說不喜歡用藥。

精神科（或身心科）的藥物的確讓學生睡眠改善、情緒穩定、思緒不再奔騰失控，但卻也讓身為創作者的學生感受力下降、創造力疲乏，感覺不到自己的感覺，一定程度失去了靈感迸發的可觸之機，就如同趨近輕躁狀態又良好功能的腦子，讓在這個狀態的人，心情欣悅、靈感泉湧、具創造性又能具執行力，但這種絕佳狀態，其實是在一種平凡無奇和躁狂病態之間的微妙平衡，實在可遇而不可求。

而現實中發生的常態是，學生處在往平凡一端傾斜時，感受到自己藝術失能，但往另一端滑落，又有身心狀態不穩定，甚至生病可能性的動態拉扯。

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身為導師時，要顧及全班學生，時間與心力實在有限，這時候如果是踩在一個提醒處事重點、引領思考方向、辨識學生身心狀態與轉介資源者的角色，可能是個值得嘗試看看的位置，因此，生輔組提供導師以「導師平時定期記錄」和「重大事件記錄」兩大方向撰寫「班級導師輔導紀錄表」，觀察學生之餘，也記錄學生狀態：

導師平時定期記錄：與學生本人互動時，對學生之觀察；學生於班級/課程之人際互動、學習狀況、奇異言語、生活改變、和家人或同儕相處等情形。

重大事件記錄：突發危機事件、無故曠課、（疑似）人際霸凌或衝突等事件摘要及輔導歷程。

上述紀錄，除可做為爾後教學、輔導或轉介相關單位之參考，也可讓接手之師長或相關單位，初步了解學生或其相關事件的發展脈絡，好讓相關單位聚焦核心問題，提供後續輔導方向與策略；也提醒老師有遇到較困擾的學生狀況時，可以找其他老師、助教、諮商中心或學務處相關單位一起商量，因為有些同學的狀況或許需要相關人一起合作協助，這樣可以引進多一些資源外，也避免讓老師個人負荷過重。